这个暑假你只需要消化好这一篇文章就可以提

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在举国同庆建党周年的七月，我们迎来了暑假，也迎来了中国学前教育研究会首届圆桌会议。

虽然是在假期，但此次圆桌会议，仍然吸引了天南海北的幼教人参与。14位学前专家、1场游戏教研、7名实践者、3个案例分享，大家直呼干货满满、信息量巨大，可谓是这个假期最重磅的一次集体学习。

专家们在会上到底说了啥？大家心目中的学前教育新征程是什么样的？基于儿童的游戏和质量如何发展？我们整理了圆桌会议上14位学前教育专家精彩发言中的精华内容，与你共享。

毫不夸张地说，这个暑假，我们就来消化这一篇文章，一遍遍地看并进行自我建构，就够啦！

培养什么人、怎么培养人

为谁培养人的教育拷问

近二三十年来，伴随改革开放的步伐，中国幼教沿着一个正确方向取得巨大成果。坚持以游戏为基本活动，已成为幼教的一种理念、实践和价值，被大家认同。在全国幼教改革中，涌现出非常多精彩例子。在新征程上，我们正站在一个高的起点。一方面，过去的成果和理念作为宝贵财富需要进行总结，另一方面也要看到新征程中，有需要注意的地方。近几年，党中央、国务院针对教育发布了一系列重要文件，育人成为焦点。更强调培根铸魂，立德树魂，即强调“魂”字。我们处在一个特别的时代，百年未有之大变局，不难理解国家为什么在这个时候敲响警钟，特别强调对教育发出关于培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的三连问，我觉得幼教不思考这些问题是不行的。回想我参与课程改革工作时，的确看到很多好现象，但不能否认走过场、搞形式的现象并不少见。我们发现，有一些活动并没有触动儿童内心的精神世界，一些根本的东西，我隐约觉得根本没有渗透下去，有些活动还引起孩子的误解、甚至是反感或抵触。这种现象在幼教中也同样存在。举个例子。端午节时幼儿园大班全部包粽子，中班全部做挂件。老师准备了很多，家长也来参与，看起来红红火火。但所有孩子都发自内心喜欢吗？有一个孩子就说不喜欢端午节，讨厌吃粽子。还有孩子说端午节不想去幼儿园缠丝线，说缠不好就不让出去玩，烦死了！节日作为一种文化载体，是相当重要的。这是一个需要重视的文化认同问题。而育人之魂的活动，如果我们不深入研究，不好好钻研规律，不了解现今儿童的想法、认识，简单粗暴的育人之术是会破坏、干扰育人之魂的。我们必须思考，怎样能把我们的文化，我们想传达给孩子的情愫，真正传达到孩子心里。这个事情的艰难性、重要性，我想引用鲁洁教授的一段话来说明：“几十年的教育生涯，使我感到培养学生的情怀，远比培养他们的学问要困难得多。现在的研究生的聪明勤奋，他们可以从各种渠道获得知识，就怕我们培养的高级人才缺乏人文情怀和生命关怀。如果他们都是冷冰冰的“知识人”“技术人”，缺乏温暖与人文，社会就没有温暖，这令人担忧。”中国幼教要去思考

育人之魂，育人之道之术的问题

我想提醒在幼教新征程上，育人之魂之道之术的问题。魂道术三者可融为一体，但有时候也可能侧重一个方面。比如，游戏材料怎么玩、提供什么玩具等，更多是术方面，研究“游戏课程化”侧重“道”的层次。离开术和道，育魂是空话。术和道不正确，魂不但不能育，甚至还会起反作用。游戏不光是好玩、快乐，游戏也有它的魂。安吉游戏提出用游戏点亮幼儿生命，是看到游戏的育人之魂的功能。游戏行为是深深刻在人类基因上的，是人类本能。但游戏一旦进入教育视野，进入幼儿园这个专业教育机构，就应该不一样。今天我只是不成熟地提出这个问题，希望我们在培根铸魂这个问题上有更深研究，真正让孩子的心灵世界里，对自己生活的地方，对国家、对人民萌发出哪怕初步但美好的情感。希望有更多长期、追踪性的研究，因为这个发展过程是漫长的。作为幼教老兵，我衷心希望幼教在新的征程上有更高阶的站位、更广阔的视野、更深入的思考，进一步研究幼教的规律，研究幼教育人之魂的规律，研究育人之魂的道与术，为国家为社会，也为每个家庭每个儿童的发展做出新的更大的贡献。

教师决定了儿童挑战和冒险的可能

目前，户外游戏的两种现状，一是儿童在户外游戏中不能尽兴，教师的要求始终制约着儿童的游戏行为。这是过度保护或“规避风险文化”的具体表现。二是儿童的行为缺乏内在规则的指引。游戏中儿童行为的两难表现在：一方面，户外游戏不能没有冒险和挑战，否则，就缺乏了情趣，缺乏了努力，缺乏了新的体验，缺乏了获得新的能力的机会。另一方面，儿童应该得到保护，以免受身体伤害。户外游戏的魅力之一就是冒险。冒险意味着可能有风险，就是有产生危险的可能。所以，对一些活动需要风险评估，排除一些可能的隐患。确定合理风险，就是要在挑战和可能的危险之间形成合理的张力，使得冒险具有吸引力。

降低风险不是不让儿童户外活动

有一定生活经验的教师都具有一定的风险评估意识和能力。风险不是一个常值，活动的氛围、活动的性质、幼儿的组织方式、材料的特质及儿童的年龄等都会对风险水平产生一定的影响。从儿童发展的意义上说，绝对无风险的环境和活动并不是最理想的。因此，户外活动需要合理承担风险，就是给儿童尽可能的活动机会，又能通过一些具体的举措把控出现危险的可能。降低风险不是不让儿童户外活动。教师决定了儿童挑战和冒险的可能，决定了儿童活动的水平和质量，对儿童冒险和挑战的需求的认识对儿童的户外活动具有重要的决定作用。因此，如何从儿童天性出发，理解儿童内在需求，从儿童发展的现实出发，满足儿童冒险和挑战，是教师应该加以认真考虑的问题。不是所有的户外活动都可能引发冒险和挑战。户外空间的安排，场地和设备的投放，资源的提供，尤其是工具的提供，儿童活动自主性的空间，都需要教师用儿童的眼光，需要

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